铁焕阁

看到青年教师们年轻的面庞，就会想到自己的青春年少，感慨万千；想到自己初次登上讲台的那份欣喜与恐惧参半，那份要做一位合格、优秀教师的宏伟目标和现实实践的硕大差距带来的苦恼。回想这一切似乎就在昨天。今天有机会能和年轻的你们探讨课堂教学中教师的重要作用，我感到非常荣幸。你们带着先进的教学理念，在课堂实践中产生了困惑。我呢？看似清醒地走在课堂实践中，却缺乏先进理念和想法，因而，在我们相互的交流和思维碰撞中，我想我们一定能各取所需、各有所获。

今天我们共同交流的话题是课堂教学的实效性问题，提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又朴实的主题，也是我们每一位老师都会思考的一个问题。在新课程改革实验的今天，我们不难在一些公开课上看到：教学的工具性得以体现，人文性倍受关注，课堂上既有学生自主学习时的宁静，又有师生、生生互相交流、合作学习时的热闹……这样的课堂似乎很不错，但在这“合作”与“交流”的背后，在这“宁静”与“热闹”之中，我们都不禁要反思一下：学生真的都学懂了吗？真的都学得有趣吗？他们的思维能力都得到提升了吗？我们学校实施“思悟课堂”已有五六年时间，然而在现实教学中依然有些老师抱的多，放的少，传统的教学模式依然存在，它的实效就是满堂灌，听完之后再背、抄，然后就是大量反复的练习。导致的结果是学生累、家长累、老师累，这与我们新课标的实效性还存在一定的差距。我国著名教育家陶行知先生早就指出，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。教学的效益主要表现在课堂上，也就是说，一堂好课的起码要求是实效性，那什么样的课才是一堂好课呢？

我记得有位老师曾说过这样一句话：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。好课首先要真实。真实，就是尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示，惟有真实才能看得出老师以学定教的基本功，才可以带给人们更多的启示。其次要朴实。朴实，就是没有无实效的花架子，没有哗众取宠的调侃。更重要的是扎实。扎实，就是不人为提高或者降低学习标准，让学生在实践过程中学习、感受，学生真正参与学习过程，才能保证课堂的实效性。

那么，如何提高课堂教学的实效性呢？我想从以下几个方面来与大家交流：

1、备好课。备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要自己认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望。

2、重视课前有效预习。预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习，使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习，积极参与预习，更不等于有效的预习。为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性地设计适合于不同层次学生的预习项目；三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关，从而降低学生预习的积极主动性。

3、营造宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和依赖，在这样的氛围下学习更利于知识的形成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。在课堂上，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

4、课堂提问要精当，提问要有层次。课堂提问是为教学目的服务的，因此，应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极的投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当，便是教师构建高效课堂的自觉行动。

5、设计有效的活动是课堂高效的法宝。在课堂教学中，教师起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，所以要求老师在课前设计好有效的教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。所有的教学方法都是为实现教学目的服务的。我觉得对教学内容可以做这样的处理：难理解、深奥的知识用讲授、实验或演示法；有争议的问题采用谈话法、讨论法；相对浅显的问题可采用自学或自主分析法以培养学生的成功感和自信心；比较枯燥的理论学说可以和现实中学生熟悉的例子相结合，以便于学生的理解和记忆。当然，什么样的教学内容用什么样的教学方法不是一成不变的，而应活学活用，根据教学要求、学生基础等具体情况来加以选择。

6、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，使各档学生都能完成并获得发展，让先进生带动潜能生，让他们都能在轻松的氛围下愉快学到知识。另外，练习要精心设计，坚决避免重复。检测练习效果可采用的方式有①举手，即做全对的学生举手，老师能发现学生对某一类型题目掌握的情况；②观察，即看学生从眉宇间流露出来的信息，是一知半解还是完全掌握；③提问，课堂反馈中尽量多提问一些学生，能让更多的学生参与到课堂中来，使人人都有回答和练习的机会，这样老师对课堂的反馈也能更全面，尤其是一些性格内向的学生和一些后进生，要在课堂上多关注。特别是后进生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

7、不要以为完成课堂教学任务，学生课堂表现良好，你的工作就取得成功了。其实，更加艰巨的任务在课后，作业如何布置，对学生课堂中和作业中的问题应当如何处理，针对于每个学生应当如何教育，这些都应当准备充足的教学计划与方案。所以重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要在全班做认真讲解，个性问题单独解决，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。

再一点我想说得是我们刚毕业的老师可能对学生成绩看得很重，看重成绩是需要的，但是我们要理智看待学生成绩，学生成绩好并不能真实反映出老师的课堂就是好的课堂，学生成绩不好也不能说我们教学水平就不高。因为学生取得好成绩有可能是有些老师占用了学生大量课下时间或占用其他学科学习时间而取得的，也有可能学生在外面上辅导班取得了效果。我们要想的是怎样花最少的时间让学生取得较好的成绩，尽可能减少学生的时间成本和家长的经济成本。假如学生成绩有一次或两次考得不好也没关系，因为成绩不好是我们提升自己一个很好的机会，一定要从课堂上找原因。比如：（自己例子，此处略）。所以我们去听课听什么，听的是师傅备课的角度还有就是听他对教材的理解。而不要只是一味地模仿，他怎么说我怎么说，他用什么课件我用什么课件，多思考师傅为什么这个环节这样处理而不那样处理。只有这样我们才能对教学逐步有自己的理解。另外我们青年老师备课时一定要按课标、大纲要求备课，课本的编排一定有它的道理，那么多专家共同编订了几年又修改了几年的教材一定有科学的地方，我们要做的就是把科学的地方领悟出来。我记得我们初二有一节课是制作视力表，集体备课时有个老师说考试又不考，学生做一节课纯粹是浪费时间，还不如把中考常考的题再练练，我想说的是这种看似无用的课，实际上培养的正是学生的一种学科能力。我们教到最后留给学生的就是一种学科能力。

今天在这里我更多的是在说感受，说体悟，可能只有架势，缺乏内涵，所以说的对的，请您姑且听之；说的不对的，请您爽快地指正；说的幼稚可笑的，就请您一笑了之。教师工作处处是学问，我所窥见的及我所提到的只是一鳞半爪。今年是我走上讲台的第十个年头，一路走来，竟恍如昨日，在此，我真心感谢信任、鼓励我的校领导，真心感谢帮助、关心我的同事们，有了他们的关注，以后的时光我不敢荒废，我定会努力学习，谦虚求教。人在路上，且歌且行，是我所追求的人生境界，为此，我不想退却，更不敢虚度。